信息教学(信息教学杂志)
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目前是信息化社会，需要信息化的学习和教育。今天，新技术正在使教学从以教师为中心、以知识为中心向以学习者为中心转变，人类教育将从教学内容向教学方法发展，从学习知识向获得智慧发展。作为技术时代的教师，我们必须清醒地面对教育信息化带来的机遇和挑战。未来的教育需要新的教师，教育信息化要求教师重新定位角色，重构知识体系，培养和提高创新能力，以适应日新月异、全新的教育关系。
一，信息时代教师新角色的内涵信息化挑战教育，也为教育带来机遇和新的增长点。在信息时代，教师作为培养人类社会未来接班人和接班人的教师，比传统的讲师有着更加丰富多彩的内涵。
1.教师-学习促进者
在信息时代的新教育环境中，更加强调以学习者为中心，学习者从知识的接受者转变为知识意义的积极建构者。相应地，教师将不再仅仅是信息的传播者，更是学生知识建构的促进者。正如联合国教科文组织的报告《教育——财富就藏在其中》所指出的:“教师和学生应该建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色转变为‘伴奏者’的角色。从现在开始，不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而不是塑造他们。”在教育信息化的背景下，教师将成为学生学习的帮助者、设计者、促进者和组织者。
2.教师-信息顾问
随着接入互联网的学校、教室和图书馆的增加，教师和学生的教学资源将大大丰富。老师和学生都能找到关于自然科学、社会科学、人文科学等各种知识。他们可以从一毛钱一打的网站上获得他们需要的信息，或者将它们用于课堂教学，或者完成家庭作业和调查活动。面对互联网上丰富的资源和众多的服务，学生需要知道学习什么，获取什么知识，从哪里学习，如何学习。这时，教师要帮助他们获取所需的学习资源，通过对信息的探索和整理，完成各门课程的学习和研究，引导和促进学生的批判性和创造性思维。
3.教师-课程开发者
按照传统的课程观，课程是一套确定的、标准化的信息系统和符合标准的能力要求，教师的责任只是忠实地执行课程要求。在信息社会，随着终身学习和个性化学习的需要，教师将不仅仅是课程的消费者和被动实施者，在某种程度上还会成为课程的生产者和主动设计者。为了使学生能够通过各种渠道特别是信息渠道进行有效的学习，越来越多的基于网络的课程开发任务将落在教师身上。教师需要将信息技术与学科课程整合，利用相关工具和软件设计和编写网题，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
4.教师-学术导师
随着信息技术的快速发展，智能教学系统将部分取代教师繁重的教学任务，使教师有时间和精力参与学生的个体或群体学习活动，了解学生的个性、思维和情感特点，作为学业顾问和指导教师诊断学生的学习和发展需求，帮助学生选择满足一定需求的方案，为学生的学业计划指明发展方向。
5.教师-问题解决者
在信息时代的巨大挑战下，以前孤立的个人教学工作将越来越不适应复杂的教学实践，教师需要计算机和通信网络提供的相互合作的广泛支持。加入线上讨论组(在线讨论)或线下讨论组(邮件讨论)进行合作，探讨创新教学方法，交流观点，分享教学经验，探讨解决疑难问题的方法，提高计算机操作能力，解决实际教学问题。
二，适应教育信息化所需的教师素养
从信息化教师的专业知识和能力结构来看，教师面临着对课程和教学的新认识和新的实践能力。随着学校课程和教学环境的信息化，未来的教学将得到各种媒体和人力的支持，教与学的方式将有更多的选择。因此，教师必须加强自主和自觉利用信息的意识，以适应未来发展的需要。
1.信息意识
它要求教师具备运用计算机等信息技术解决实际工作和生活中问题的意识。有了这种信息意识，教师就可以积极大胆地运用现代信息技术处理教学和科研中的问题，把计算机等信息技术作为辅助教学和科研不可或缺的工具。
2.信息素养
它要求教师懂得“保证信息安全、防止计算机病毒、抵制计算机犯罪”的常识，负责任地使用信息和信息技术，遵循信息应用的伦理道德和诚信、务实、风险、服务的修养。这也是知识经济社会对社会成员的基本要求。
3.信息能力
它包括使用计算机和网络的基本知识和技能，以及作为工具的信息技术与课程的整合，从而促进学生主动学习的能力。信息化教学主要是指信息技术支持下的教与学，而不仅仅是教案、文本和各种教学资源的电子化。根据美国学生教育技术标准，在信息化教学中，“技术应该像所有其他可能的课堂教具一样，成为课堂的内在部分”。也就是说，教师不仅要知道如何应用技术，还要知道何时以及如何有效地将技术融入学科教学。
4.信息创造
它要求教师利用信息和信息技术支持教学创新和持续的专业发展，成为信息时代的教育创新者。信息社会是一个学习的社会。对于教师来说，探索精神和不断学习将成为教师职业的内在要求。因此，教师必须将信息技术与教学科研相结合，善于使用常用的工具软件(如文字处理排版软件、统计和电子表格软件、数据库管理系统、幻灯片放映软件等。)和各种网络信息服务(如电子邮件、万维网、网络新闻组、文件传输等。)在创造性的教学和科研活动中。
第三，在信息化教学改革的实践中促进自我发展信息时代的每一位教师都应该带着探索和不断学习的精神，学习新技能，获取新知识，树立新信念，迅速调整甚至改变自己的教学行为，积极参与信息化教学改革的浪潮。这不仅是当今教育改革的需要，也是教师职业生活的方向。
首先，教师必须增强自我发展的意识。亚瑟·戴森说得好，互联网是为有准备的人准备的。接触网络不仅仅是为了接触网络，而是为了解决没有网络无法开展的活动。作为一名教师，你应该将网络技术应用于学习、教学和科研，否则你只会看着这个新工具。换句话说，技术手段只有在你愿意发展自己的时候才是有价值的，否则可能会成为一个不堪重负的负担。今天，信息技术可以为我们带来最佳实践的范例，提供教学风格和方法的研究，并在教师群体之间建立稳定的联系。但是，只有教师自身才能改变自己，只有意识到自己的局限性和不足，才能形成符合教育信息化发展要求的先进教学理念和个人发展动力。
其次，要加强信息技术的应用，在整合实践中积累经验，增加人才。对于“面向信息的知识结构”，教师的专业知识和技能应以“实践知识”为基础。实践知识是一种隐性的经验知识，是作为一种“个案知识”积累和传承的，也是一种具有个性的“个体知识”。因此，作为信息时代的教师，应在实际教学情境中，通过信息化教学实践，掌握信息技术技能，提高信息素养和教学能力，促进个人发展。同时，积累信息技术与学科课程整合的经验，形成个性化的案例知识，通过教师学习共同体的相互影响，将个性化的默会实践知识转化为社会化的教师专业知识，从而促进其专业发展。
最后，为了使整合更有效，教师必须作为研究者反思自己的整合实践，努力提高自己的教学行为和教学水平。“反思的本质是认识与实践的对话，是认识与实践之间的桥梁，是理想自我与现实自我之间的精神交流。”教师只有通过基于行动经验的反思，才能把“学会教”和“学会学”统一起来，从而在行动中不断改革、完善和进步个体教学。这样，上课不是实施教案或演示课件，而是对教案和课件的再创作；不是教课本，而是用课本教学；我们不应该把注意力放在课本、教材、课件上，而应该把注意力放在观察、倾听、发现学生上。学生的学习不是被视为与教学的一种合作，而是被视为学习的真正主体，是教学过程运作中不可或缺的重要组成部分。
总之，面对教育信息化的挑战，要求教师重新学习、不断学习，这是新形势下教育教学发展的需要，也是教师个人生存能力提高和进一步发展的需要。教师要有开放的心态和勇于实践的精神，与教育信息化共舞，做一名合格的新型教师。
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