涉外思维教学模式(涉外思维教学模式的弊端)
在课堂上，老师面对哪些学生？
王莹
(资料图)
教师在课堂教学中面对什么样的学生？答:当然是针对所有学生。这个问题乍一看好像大家都懂，没必要讨论。但令我们困惑的是:在课堂教学中，老师真的能面对所有学生吗？
我们不得不承认这样一个事实，一个群体中的学生是有差异的，无论这个学生多么优秀，无论这个班级是如何组织的。目前一般的排课方法是小学按照性别随机排课，中学一般按照文化课成绩来排课，自然导致学生之间的差异。比如一个30人的班级，必须有3-5个优秀的，15-20个中等水平的，3-5个基础差的。虽然大量的优秀学生集中在重点中学，但在一个班级里，学生的水平不可能全部优秀，基本符合正态分布规律，但学生的整体水平是趋于优秀的。
既然学生之间存在差异，从逻辑上讲，老师很难面对所有学生。教学的目标太高，问题太难，可以保证尖子生吃饱饭，好好学习，但这让中下层学生苦不堪言。像听天书一样，每节课都苦不堪言。这就是传统精英教育所做的。老师只关注少数有望升学的学生，其他学生则成为陪衬，陪他们读书听讲，最后在激烈的升学竞争中被无情淘汰。这个不能说是针对所有学生的。
另一方面，如果是针对中下层学生的教学，教学目标定得太低，也就是我们常说的“确保不让一个学生掉队”。在教学中，老师为了让最差的学生学会，故意降低教学难度，不厌其烦地讲解一个简单的问题，丝毫不顾及其他学生的感受，造成“差生被偏爱，中等生被追随，优等生被自由”。这看似对所有学生，但对尖子生伤害很大，对他们的发展不公平。他们一般会觉得吃不饱，久而久之就会厌学。
不能给尖子生，也不能给差生。有人说是给中学生看的，那就应该是给所有学生看的！其实并不是。这照例会导致尖子生吃不饱饭，差生消化不了。它并不适合所有的学生。
怎么面对所有学生？这不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。说它是一个理论问题，是指在解决这个问题的时候，很多教育现象需要教育学、心理学的理论来总结和支撑，进而形成一个完整的理论体系来指导教学实践。这是专家学者应该做的工作。它是一个实践问题，意味着一线教师可以在这一理念的指导下进行各种有益的探索，为其他教师提供宝贵的经验，为专家学者丰富和完善这一理论体系提供第一手资料。
比如有些老师探索了分层教学的策略，老师设定的教学目标难度适中，即针对尖子生也针对中下生。上课时，老师只花三分之二的时间讲解和指导，剩下的三分之一时间让学生自己学习、练习和记忆，从而将老师在这节课上讲的知识同化和适应到学生自己的知识结构中去。这时候老师会对刚才集体教学中没学的同学进行个别辅导。未消化的知识会帮助他消化，并告诉他没有理解的内容。对于那些尖子生，如果吃不饱，就给他们补充一些，适当开一些小灶，引导他们更上一层楼。如果每节课都给学生这样10-20分钟的消化时间，就有可能让吃不饱的学生吃饱，让消化不了的学生消化。这就是孔子所说的“因材施教”，对所有的学生也是如此。
比如江苏省杨司中学开创的“先学后教，课内训练”的课堂教学模式，让学生先学，让教师发现和梳理学生自学中遇到的难点问题；然后，通过“后教育”，有针对性地解决这些问题；然后通过“课内训练”，培养学生独立解决问题的能力，有效反馈本节课的知识，让教师及时查漏补缺。课内训练题的设计既对应基本目标，又对应拓展目标。优秀的学生能吃饱，中下等的学生能消化。可以说，这种模式也充分体现了对全体学生的要求。
总之，面向全体学生，就是要解决孔早就提出的“因材施教”的问题。在实践中，真正做到因材施教，那才是真正的“以人为本”的教育，“人人都能发展，人人都能成才”的教育理想才能成为现实。
