第八单元
25、宝湖路的秘密
教学目标
1、熟悉“恶魔”、“瞬间”等7个新词，阅读准复调词“冲”，写出“引言”、“绍”等13个词，写出“引言和陈述”等10个词。
2、默读文本，把握文本主要内容，感受童话的魔力，体验王葆的形象。
3、从奶奶讲的故事中选择一个，发展你的想象力，编一个故事，然后告诉你的同学。
教学过程
-第一学时-
1、激发兴趣并引入新课程。
1、对话介绍：每个孩子的童年都离不开精彩童话的陪伴。请谈谈你最喜欢的童话或童话人物。（安徒生童话、格林童话、美人鱼白雪公主……）
我们今天要学习的童话故事是宝葫芦的秘密。有人知道这个故事吗？（我读过动画片和书。）英雄是谁？（王葆）是的，这是一位著名作家2007年，张天翼写的童话被拍成彩色动画电影。
今天，让我们进入文字，在字里行间联系王葆，看看宝葫芦的秘密是什么！（一起阅读主题）
2、查看预览并显示自学成绩。
1、检查生词。记住生词，相互指向，并提醒学生注意哪些生词。
在预览中谈论你的疑问，并在小组中初步解决。如果你无法解决这些问题，请标出问号，并将其保存起来，供集体交流和讨论。
2、分组报告并展示学习结果。
学习新单词；朗读课文；解决问题，提出未回答的问题。
3、按名字读生词。
专注于指导：规则（Jǔ） 驱动器（Niǎn） 拖动（zhuài） 舔（ti）
4、课后引导学生在字段中写单词。
重点分析和指导“好、滑、向日葵、瘦”，并在黑板上的天字格上演示。（第三笔是“拐”、“成”。第三笔是竖挂针。“刘”是左右结构。注意不要省略右边的“左”和“左”“魁”是上下结构。下面“贵”的最后一笔是“和”。“瘦”是半封闭结构。里面的“老人”要注意笔画的顺序，“易”要突出。）
3、再读一遍课文，把它作为一个整体来感受。
1、默读课文，说出王葆为什么想得到一个宝葫芦？（你可以不费吹灰之力地得到一切。）
阅读课文，讲述奶奶给王葆讲的故事。
3、阅读你喜欢的文章，谈谈你的阅读经验。
4、课程总结。
第一次读课文后你有什么感觉？
-第二届会议-
1、复习旧知识，介绍新课程。
1、按名字读生词并检查其掌握情况。
2、介绍新课程：通过学习上一课，我们了解了王葆以及他和包葫芦的故事。今天，我们继续学习课文，感受童话世界的奇迹。
2、阅读理解和感受。
（1）王葆和包胡鲁形成了“爱情关系”。
1、阅读课文，思考王葆是如何了解宝湖路的故事的？用你自己的话来总结。
王葆和奶奶的规矩：每当奶奶要求王葆做什么事时，她必须给他讲个故事。就这样，王葆听到了很多关于宝湖路的故事。
2、理解“规则”：这里的“规则”是什么意思？（协议、承诺……）
你能告诉我你知道的规则吗？
3、结论：没有规则就没有地方。正是因为我和奶奶遵守了彼此的“规则”，我才听到了那么多关于宝湖路的故事。我们也应该举止得体。
4、朗读课文，按角色朗读奶奶与王葆的对话，体验人物。
王葆听奶奶讲起了宝葫芦的故事。在他十几岁的时候，他就一直听到这句话，而他的祖母每次都讲不同的故事。阅读课文，找出课文中列出的关于宝葫芦的故事。
张三--
李四--
王五--
赵六--
6、通过阅读课文，我们发现奶奶故事中的这些人有着不同的获得宝葫芦的方式。抱葫芦的结果如何？（都幸福很好，他想要什么就有什么，生活也很好。）
哇！原来这个宝葫芦真是太神奇了。让我们来还原这些宝葫芦的故事。
小组合作：运用你的想象力，选择一个故事，交流合作，创造一个故事。（注意：根据现有内容创建。）
沟通和评估。（注：是否基于现有内容；是否富有想象力等）
8、总结与过渡：学生们似乎已经掌握了王葆奶奶讲故事的独特秘诀，并拥有丰富的想象力。王葆在成长过程中整天听这样的故事，很自然地，他对一个宝葫芦有着无尽的渴望——他真的很想得到一个宝葫芦。
（2）王葆对宝葫芦的向往。
阅读课文，解释王葆为什么想得到一个宝葫芦。（它可以让生活中的一切顺利，没有烦恼和烦恼。）
事实上，当面临困难时，这种想法更为强烈。王葆遇到了什么困难？（不能提问和繁殖在向日葵比赛中失利，与同学闹翻了。）
如果有宝葫芦，这一切会是什么样子？阅读文本，实现人物内心的愿望。
2、同学们，想想你的生活中是否需要宝葫芦？如果你有它，你会让它做什么？学生交流。
老师过渡：看来每个人都有成长的烦恼！想想看，当王葆真有了一个宝葫芦，他的想法可以实现，但他的问题真的可以解决吗？
数学题你做不到-仍然做不到
不能种植的向日葵-还没有
与学生相处不好-仍然不能
为什么会这样？
因为他没有用大脑思考，没有用双手修炼，没有用真情投资，因为他什么都没做。
结论：不努力的收获就是不努力的收获。白手起家的幸福真的是幸福吗？不
3、扩展。
《宝葫芦的秘密》摘录，由学生阅读。
当王葆真得到一个宝葫芦时，他逐渐意识到宝葫芦给他带来的不是幸福而是麻烦。发生什么事？请课后阅读《宝葫芦的秘密》这本书。
黑板设计
教学反思
本文摘录如下《宝葫芦的秘密》书中的部分章节不能用作指导课。有必要引导学生进入文本，感受字里行间童话的奇妙，理解人物是如何塑造的。我们应该关注学生的主体地位，让他们进入角色，体验人物特征，学习阅读方法，发展想象力，创造故事。课堂上没有足够的朗读指导，也没有足够的指导让学生创造故事。在推荐阅读后，我们计划继续在阅读交流中交流故事。
